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        对原有的课程体系的变革和对课程理念的彻底变革，是新课程提出的重要变革。这些变革对教师的思想观念和教学实践提出了巨大挑战，要求教师在教学中逐步提高教育理论水平、教育科研能力，不断提升自身专业素养。为了更好的实施新课程，教师必须在转变教学行为、教育观念上作调整，转变自身角色。
       一、转变为学生学习的促进者
       传统的学校教育把教师作为知识的化身向学生进行知识的灌输，使学生习惯于灌输式、填鸭式的教学方式，使师生关系也习惯于控制与管理。新课程要求打破常规，教师不再是高高在上的拥有知识的权威者，而是尊重学生主体性学习的促进者。
关注学生的主体性是新课程努力的方向之一。作为认识和实践的主体，学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性。因此，教师应积极创设有利于学生自主学习的环境，营造良好的学习气氛，为学生提供帮助，使学生在一定条件下对自己的学习活动具有控制的权力与能力，能自觉、主动的认识事物并积累相关知识，启发学生积极主动的拓宽思维，勇于探索勇于创新。比如：在教学当中设置有针对性和思考价值的问题。让学生带着问题去阅读，不仅可以激发学生的积极性，还可以更好的把课文的重难点及关键；让学生改变过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，提倡学生利用主动参与、乐于探究、自主合作的学习方式，从而达到转变的目的。
       二、转变为课程的开发者
       辛勤耕耘在教坛的园丁最了解学生的身心发展状况，对学生的学习要求最有发言权，拥有的有关学生的知识也最多。这就有利于教师的角色由传授者转变为开发者。
成为新课程的开发者，就要从课程开发的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，变消极的课程实施者为积极的课程开发者。根据教学需要，对课程进行适当增减、调整和加工，适应学生自身发展，养成自主、合作、探究的好习惯。将课程内容转化为自己知识结构的组成部分，促进学生发展。
       三、转变为研究者
       在新课程的改革中，教师应以研究者的形象出现，把每间教室变成新课程的实验室。教师不再只是一个课程只是被动的传递着，而是一个主动的调试者、研究者和创造者；教师不再只是一个真理的垄断者，而是一个真理的追求者和探索者。因此积极主动的教师形象，理论研究不再是理论研究者的专利。
转变为研究者，既有利于教育教学水平的发展，又有利于教师提高教学实践的质量深刻认识自己的专业行为，将理论应用于实践，将成功经验上升为理论。这种新的角色有利于确立教师的研究地位，树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有十分积极的意义。
                                                        （作者单位：山西省翼城第五中学）