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       小学数学教学是一个很特别的教学阶段，在这个阶段，要培养学生对数学概念和思想方法的初步认知。学生面对刚开始的数学知识，有些容易地从实际生活中获得，有些却需要加入一些分析思考而得，这些分析与思考有时会给学生带来一些困难。因此，教师要注意用一些学生容易理解的问题进行引导。这些引导，不但可以启发学生理解所学习的数学知识，还能够让学生从中体会到数学学习的方法，提高学生的学习兴趣。本文谈谈在小学数学教学中如何进行问题引导。
       一、激发学生求知欲望
       数学问题引导的主体是学生，学生的积极性是否被激发和调动起来了，是学习成败的决定性因素。因此，教师要善于激发学生的求知欲，诱发学生解决导学的需要，从而使问题引导的学习得以顺利实施。
       如在教学《平均分》时，可设计这样的情节：男女生课堂答题比赛，女生回答得好，男生也一样好。教师奖励，男生2朵花，女生7朵花，此时男生强烈不满，抗议不公平。教师接着说，该怎样分呢？学生一下子并进入本堂课问题解决的学习中来。
       又如在教学《数量关系练习课》时，可设计这样的问题：超市可乐在举行促销活动，“买二瓶赠一瓶，买三瓶赠二瓶”。怎样买可乐更划算呢？面对刚刚学习的“商品中的数量关系”，学生们都有一种愿望，他们都想把所学知识用到实际生活中，看看自己是不是“购物小行家”？到底该怎样买才最有利呢？从学生的各种表现中，可以看出这是一份非常合适的问题教学素材。
        二、寻找新知识生长点
        一个好的问题引导应该是要找寻新知识生长点，教学中要布置有助于迁移新知识的练习，通过练习唤醒学生已有的知识经验，并通过问题直指新知识迁移点。
       如教学《小数加法和减法》时可以设计这样的问题:
       (1)做一做。竖式计算并验算。58＋203，1007-47整数加减法的计算法则是什么？
       (2)学一学。预习例11.25+2.41，3.66-
       1.25想一想计算小数加减法时为什么要把小数点对齐？
       (3)试一试。试着在书上完成“练一练”第1题。
       (4)想一想。小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点和不同点？
       (5)问一问。我想提出的问题是（  ）。
       这组问题引导的设计围绕着整数加减法与小数加减法间的异同展开，先让学生重温整数加减法计算过程，在第一问中提取“数位对齐，低位算起，满十进一（或退一作十）”的计算经验；第二问通过对“计算小数加减法时为什么要把小数点对齐”的追问，使学生明确“把小数点对齐，其实就是要把相同数位对齐”，这与整数加减法的计算方法是一脉相承的。第三问让理解学生在小数加减计算时同样需要从低位算起，同样得遵循满十进一或退一作十的计算法则。所不同的是小数加减法需要对齐两个数的小数点点上小数点，计算结果能化简的要化简。应该说这三个问题是环环相扣、层层递进的，着眼于沟通整、小数加减法之间的联系，促进学生在预习的基础上通过课堂学习实现对新知的自主建构。
       三、重视学生解决问题策略的培养，帮助建立数学模型
       在传统的应用题教学中，教师往往只注重教给学生记类型、套公式，这种教法割断了应用题之间的联系，不利于提高学生解答应用题的能力。教师在平常的应用题教学中，不是简单将其作为工具教给学生，而是应在教学过程中自始至终教会学生运用数学知识去解决问题，并且逐步引导学生按照这种方法有条有理地分析数量间关系。分析数量关系就是分析题中已知条件和已知条件之间、已知条件和问题之间的数量关系，再根据四则运算的意义确定正确的算法。学生学会了分析数量关系，遇到各种类型的应用题都会在理解的基础上进行解答，这样就会逐步地提高分析问题、解决问题的能力。

                                                 （作者单位：贵州省绥阳县旺草镇晨光小学）