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       说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村小学生来说，这似乎更是难上加难。那么如何进行口语交际呢？
       一、激发表达欲望，使学生敢说　　
       在学校存在一种比较普遍的现象，年级越低，学生回答问题越积极，课堂气氛越活跃，随着年级的升高，学生的这种表现欲却变得越来越低。我认为造成这一现象的主要原因是教师对学生的表达欲望没有给予很好的保护，挫伤了学生发言的积极性。要保护学生的表现欲望，教师必须正确对待每一个学生，对抢答者应充分肯定他们专心听课、思维敏捷和勇于表达的一面，对答错者既要指出不足，更要给予帮助和鼓励。对于未答者，教师要给予信心和勇气，给予有自我表现的机会，使其体验到表达成功的欢乐，进而建立旺盛的表达欲望。
　　二、开展有意义的活动，使学生有话可说
       玩是儿童的天性，它能极大的丰富儿童的生活和情感。教师可有意识的安排一些有意义的活动，如拔河、跳皮筋、小制作等，教师根据活动内容教学生练习说话，由于学生亲自进行了观察，有了具体说的内容，兴趣自然高涨。
　　三、发展思维能力，让学生会说　　
       乌申斯基指出：“谁要发展学生的语言能力，首先要发展他们的思维能力。”可见发展学生的思维能力是交际的关键。　　
       1.表达要言之有序。特别在“看图学文”中，学生不仅要有序的观察，更要有序的口头表达，同时还要注意遣词造句的准确性，做到逻辑严密，表达清楚，激发联想和想像，引起感情共鸣。　　
       2.把口语交际与阅读教学结合起来。如在《参观刘家峡水电站》的教学中，我设计了“谁来当站长”这个活动。首先让学生默读课文，想一想：作为站长，你将怎样向参观者介绍每一处地方，才能让人明白它的特点与作用？然后我让学生自告奋勇当导游，并提出要求：介绍时要大方有礼貌，口齿清楚，发言响亮，让人听明白；听的要专心，可有礼貌的向导游提出不明白的地方。这样做既理解了文章的内容，又训练了学生的口语交际能力。
　　四、采取多种形式，让学生练说　　
       口语交际能力是综合性很强的一种能力，只有按照由易到难的顺序，通过多层次、多形式的反复训练才能提高。　　
       1.读后练说。它的代表形式是复述课文讲故事，它以课文的内容、主要情节的理解和记忆为基础，以文章的脉络为线索，以文章的语言为借鉴，学生用自己的话说起来就像有了根硬实的“拐棍”。如学习了《小英雄雨来》，我让学生把雨来的故事讲给其他小朋友听，或讲给爸爸妈妈听。随着学生各种能力的增强，创造性复述、续编也相继成了读后练说的重要形式。　　
       2.读后表演。学生通过阅读课文及读后的理解，变文中的语句为自己的语言，融语言、神态、表情、动作于一体的表演，可以说是口语交际的高级形式。如教学《景阳冈》，我让学生表演武松打虎，学习《草原》主客见面一段时，我让学生表演主客见面时的语言动作，表现蒙汉一家的兄弟情谊。表演的过程，锻炼了学生的想像力和创造力，发展了语言能力。　　
       口语交际训练是集语言、思维、观察、表达于一体的综合训练，教师只要在语文教学中，关爱学生，让他们敢说；循循善诱，加强指导，让他们愿说、会说；加强训练使他们善说，就一定会提高学生的口语交际能力，在动态的口语交流中，在不断地归纳、分辨、评价中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性。
 
                                                             （作者单位：贵州省余庆县新场小学）