中华文教网移动版

 

       英语语言教育学家Wilkin曾说过：“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出。”可见词汇和语法的重要性。但是在学生看来，语法课是最枯燥乏味的。因为教师往往以“一言堂”的方式去灌输学生：先解释概念，讲解句式结构特点，然后呈现例子，最后是大量的机械操练。学生厌倦，老师劳累，导致效率很低。怎样让学生在语法课上活起来、动起来，使枯燥沉闷的语法课变成象听说课等其他课型一样“活力四射”呢？从教近二十年来，我一直困惑着、反思着、探索着、实践着。下面是我在教学中的一些做法，现总结出来，和各位同行一起探讨。
       变“演绎式”为“发现式”、“探究式”。让学生主动参与、自觉思维。即尽量提供大量的感性材料，引导学生认真观察，主动探讨、发现规律，并进行一定归纳、总结，建构比较清晰的语法结构意识。然后进行任务型训练。例如：我在讲解定语从句这一语法现象时，首先通过让学生猜“我最喜欢的演员”，呈现大量的含有定语从句的句子。如：I like the actor who is very funny.并用英语解释It means I like an actor. He is very funny.不仅使学生从意义上理解who is very funny这个句子是用来修饰说明the actor这个名词的。而且使学生从感性上认识这些定语从句。然后把这些类似的句子，写在黑板上，提问几个问题引导学生仔细观察，探讨发现规律。如：1.找出这几个句子的主干部分。2.思考who引导的句子在句中起什么作用？做什么句子成分？3.试着用同样的方法分析下面的句子：I like the music that I can dance to. My best friend likes places where have beautiful beaches. I know the girl who has big eyes.让学生在探究发现中体验成功的快乐。 点拨精讲后，布置任务“谈论你喜欢的歌曲”，学生在完成任务的过程中达到运用语言的目的。
       用生动形象的语言解释抽象难懂的语法现象。如在学生初次学习现在进行时态时，动词结构是难点。我就这样告诉学生：动词先生是一位衣着讲究的绅士。不同的时间场合，见不同的人，他都会换上不同的服装。现在他正在参加一个盛大的舞会。瞧！他正戴着潇洒的礼帽（be），穿着长长的燕尾服（ing）呢！同学们都哈哈大笑起来，在轻松愉快的氛围中掌握了动词在现在进行时态中的用法：be+doing。有时候学生还是会忘了助动词be，我会提醒他们：“动词先生的礼帽呢？”学生马上会心一笑，加上be。
       借助直观形象的简笔画。如：借助画时间线，区分五种时态含义的不同。在复习现在进行时、一般过去时、一般将来时、过去进行时和过去完成时五种时态时，我在黑板上教给学生画上时间线来区分它们含义的不同。
       时间线直观形象，学生一边跟随老师画一边思考，很容易就了解了五种时态的基本含义和它们的区别。
       创设游戏情景。用游戏组织语法教学能激发学生的学习兴趣，既重视教与学过程中学生的主观选择，又能促使学生从“要我学”向“我要学”转变，使他们从玩中学到知识。在语法教学中我坚持寓语法教学与游戏中情景中，寓教于乐。如：学习方位介词”on ,in, under, behind”时，我设计了一个“摸瞎”小游戏。先把一个学生的眼睛用布蒙起来，其他四位学生迅速藏在门后（behind the door）桌子下(under the desk)桌子上(on the desk)橱子里(in the case)。四位学生藏好后用英语大声说出自己的位置。被蒙住眼睛的学生根据提示找出他们并说出他们的名字。这样学生在老师精心创设的真实情景中体会到了“on,in,under,behind”的用法。
       联系背景教语法。同一语句在不同场合和情景中有着不同的意义。例如“I am busy now.” 如果一个你很讨厌的人让你帮忙而你又不想帮忙时，这句话只是一个委婉的拒绝。而如果你想帮别人但是确实很忙时，意味着想帮忙但是帮不了。因此这就要联系上下文和说话背景了。而同一语句也有着多种表达方法。比如请人帮忙就有“Could you help me?”“Do you give a favor?”“Help me, please.”“It is too difficult for me to do that”等表达法。其中第一种和第二种是问句，但表达的意思是请求。而第三句是祁使句。第四句是委婉句，虽然意思表达的不明确，但很显然希望得到对方的帮助。因此在教学中，教师应当让学生在不同的背景中进行语法的练习，在比较中学习。让学生知道在什么情况下用什么样的句子才合适。这一点十分重要。同时同一句子的不同的表达方式很容易激发学生的学习欲望。从而收到事半功倍的效果。
       俗话说“教无定法”。在语法教学中，应该针对不同的课型、不同的目标采取不同的教学模式和方法。只要这种方法适合学生的认知特点，能够激发学生的学习兴趣，就是好的科学的方法。同时初中英语语法教学应坚持词不离句、句不离篇、篇不离用，要基于真实语境、真实语用进行语法教学。这就要求教师要在实践中不断思考、研究、学习，探索适合本班的语法教学方法。激发学生的学习兴趣，使每个学生参与学习，提高学生综合运用语言的能力。
                                                      （作者单位：山东兖州市第十六中学）
    [参考文献]
     王笃勤．2003．英语教学策略论[M]．北京：外语教学与研究出版社 
     胡春洞．1990．英语教学法[M]．北京：高等教育出版社．
     徐莜滢．2005．高中英语不可忽视语法教学[J]．中小学英语教学与研究
     张正东．2004．解析语法教学的困惑[J]．
     孙英英．2005．语法教学的优化[J]．中小学英语教学与研究 
     周文筑．对新课程实施中英语语法教学的再认识[J]．广州教研：第367期