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       爱因斯坦说的好：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程。而提出问题则要找到问题的关键要害。”但是要提出问题，特别是提出一个有价值的问题却并非易事。学生一开始质疑时往往不知从何入手，如何表达。有的学生虽然提出了问题，但不是过于简单，就是问题过大，超过所学知识范围，还有时是问题表述不清，表达不明确。为此，我认为教师在课上应注意以下几个方面：
       1、给学生充分的自学时间。要提出真正有价值的问题，首先要使学生对所要学习的内容有一个全面的了解。为此，在设计教学环节上，我总是先给学生十几分钟的时间自学，让他们自己去探究问题之所在。当然，这种自学不是盲目的，是在教学目标的指导下，围绕老师在黑板上预留的问题去探究，有的放失的去发现问题。
       2、要激发学生的好奇心，创造一个积极向上，勇争上游的学习氛围。在平时的教学中，教师应注重唤起学生的好奇心理，培养他们善于观察生活、发现问题、大胆质疑的好习惯。教师要根据自己的课程特点、教学目标，合理的利用多媒体手段，充分的使用各种教具，使教学内容更直观、更具体。这样便为学生更有针对性的提出问题创造了条件。
       3、要广泛的联系实际生活。学生在日常的学习生活中，会时时的遇到这样或那样的问题，这些问题对学生来说，往往是新奇的，但由于我们对他们提出的问题不加以重视，没人及时的加以引导和指导，问题不能及时的解决，久而久之，问题就会很快的在他们头脑中淡化，他们对问题的敏感度也会逐渐降低，现在很多学生对各种社会现象、生活中的各种问题已经是“见怪不怪”了。因此，教师在教学过程中，紧密联系日常生活中的一些事例，便能让学生有“这个现象我以前也发现过”的想法，使学生们之间、学生和老师之间产生心理上的共鸣，更能激发学生的学习兴趣，他们在平日里经常碰到的一些问题在头脑中重新闪显，这些问题经他们处理加工后或许便是一些有价值的问题。
       习惯的养成并非一朝一夕之功。学生愿意提问题并且善于提问题后，还要不断强化训练，让学生养成质疑的好习惯。为此，在每节课上，教师要设置有学生质疑的课堂教学环节，久而久之，“质疑”成了学生课堂上必做的一件事。当然，“疑而能问”并非最终目的，因为它毕竟只能“得知识之半”要想得知识的另一半，还要鼓励学生勤动脑筋，尽量自己去分析这些问题，尽量自己去解决问题。

                                                         （作者：山东省牟平第一中学）