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       摘要：“和谐产生美，美在和谐中”，作为一名数学教师，追求和构建“和谐的数学课堂”，让学生获得主动参与的兴趣，学生能够在和谐的氛围中体验到学习的乐趣，较大程度地促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高，本文用案例呈现的方式列举了数学教学中在情境创设、数学生活化、小组合作等方面存在的问题，再用案例呈现出小学数学课堂教学本应保留朴实无华的特色，扎扎实实的教，促进和谐数学课堂的构建。
       关键词：和谐    朴实无华  数学课堂
   
       现在，“构建和谐社会”这一说法比较热门，其实在我们数学课堂中也要“和谐”。联系我们数学，特别是一些公开课、展示课，教师几乎是使出浑身解数，创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等，层出不穷，学生的学习兴趣被激发得兴致盎然，学生的参与热情被调动得淋漓尽致，这一切确实令人惊叹万分。然而，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮华、虚假和做作，各种失真的现象在课堂上随处可见。
       一、情境创设——为情境而情境 
     《数学课程标准》指出：数学教学,要紧密联系学生的实际和生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设生动有趣,有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,引导学生开展观察、操作、验证、归纳、推理、交流、反思等活动,使学生通过数学活动,获得基本的数学知识和技能,学会从数学的角度去观察事物、思考问题,进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。
       案例（一）：《认识图形》教学片断
       创设情景：今天老师要带你们一起到小熊家玩，多媒体出示小熊的房子是由各种几何图形组成的，创设的目的是让学生从小熊的房子上找出图形并认识这些图形。
       师：小熊家的房子漂亮吗？
       生1：漂亮！
       师：看了小熊的房子，你有什么发现吗？
       生2：老师，我发现小熊的房子没有窗户。
       师：你们还发现了什么？
       生3：老师，我还发现小熊的房子没有锁。
       时间几分钟过去了，学生不断有新的发现，教师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”可是，学生又碌碌续续有新的发现。听到这儿，我不禁要问：情境创设到底为了什么？这样的情境创设，是在上数学课还是在上语文课？课堂上到是热热闹闹，可课的性质却似乎改变了。
其实，在出示情景图后我们教师只要提问：图上你认识那些图形呢？引导学生仔细观察，学生就能在问题情境中有效地捕捉数学信息，初步感知图形，为下面进一步认识图形作好必要的准备。并不是所有内容的教学都必须从生活中找到原型，选择怎样的引入方式取决于内容本身的特点和学生的学习起点,及时引导学生从情境中提炼数学问题,切忌在情境中“流连忘返”,并且充分利用好情境,不能“浅尝辄止”,把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。
       二、跟生活化结太深的缘
       由于先前人们往往突出强调了数学的抽象性和严格性,以致完全切断了"学校数学"与学生日常生活的联系,在课堂上，计算教学是那样单调、枯燥，应用题教学则走进了人为编造、纸上谈兵的死胡同，计量单位和几何形体知识的教学也常常是只动口不动手，只计算不应用，学生学到的数学知识大多成了游离于生活之外的空壳,毫无从学生实际出发。随着新课程的改革,如今的数学课，“生活味”渐渐浓了起来，有时甚至超过了“数学味”,觉的生活味越浓越好。
如在分数初步认识的课堂教学中,有的教师经常会在课上安排一次切割活动,比如让学生分月饼、吃月饼或分西瓜、吃西瓜,以激发学生的兴趣,这种“数学生活化”就应该得到质疑。因为学生在切月饼或西瓜时,他们的数学思考已经淹没在月饼、等色香味引起的其他想像中了,而把"平均"之类的数学思考抛在一边。
       数学课堂教学需要必要的“生活味”，但不是所有的数学知识都要追求“生活化”,都能追求“生活化 ”。有的数学知识是无法或难以找到恰当的数学原型的,是比较纯粹的数学研究与学习,如“质数与合数”,“能被3整除的数的特征”等,我们要认真分析教学内容而确定。有些内容则需要让孩子在生活场景中理解数学、应用数学。我们常说，数学教学要让学生知道数学知识的来龙去脉，不应重结果轻过程,所以，“生活化”应与“数学化”结合起来。而且“生活化”情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的“数学味”，应避免虚幻和幼稚化倾向。
       现在的课堂教学在貌似“完美”的面具掩盖下，我们不难发现，这种“中看不中用”的课，是以牺牲学生积极、主动的学习为代价的，是对教学以学生为主体的遗失，是对学生是学习的主人的弱化。数学课堂无须刻意做作，无须打扮装饰,远离演练，抛弃作秀，不施粉黛，这才是真正的朴实无华的和谐数学课堂。
       豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。不必迷信观摩课，观摩课带有“比赛”性质，经过反复“导演”，多次“排练”，真正实用的是我们平时的朴实无华家常课，朴实无华的课堂也许不是十全十美的课堂，但只要是真正地为学生着想，以学生为主，真正地为了促进学生的发展，那即使并不完美，也就像断臂的维纳斯，就像倾斜的比萨塔，同样具有一种独特而真实的残缺之美。朴实无华是课堂的生命本色，让我们返璞归真，这才是我们所追求的和谐课堂！

                                                       （作者：浙江省义乌市赤岸小学）