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                     ——山东淄博临淄召口中学理想课堂建设概要

       为了建设“生本课堂”， 山东省淄博市临淄区召口中学探索出了三个行之有效的办法。
       一、实施“前置性学习”。
       传统的课堂教学一般是上课学习，课后巩固训练。这样的流程所带来的弊端集中在：老师通过提前备课，对教学内容十分熟悉，但是学生由于预习不充分，或者没有预习，所以在课堂上跟不上老师的节奏，把握不好重难点，老师对学生的学情分析也不够深刻，基本上是出于一种主观猜测，所以课堂效率比较低下，也是在所难免的。所谓“前置性学习”，即：引导学生进行课前的有效预习，根据教学内容设计成1-3个主问题，并给出相应的预习建议（自学指导），放手让学生在课前进行充分预习，这样上课时，师生对所学内容都有一个比较清晰的认知，学生对于自己不懂、迷惑的地方也很清楚，这样听课也有针对性。上课时，老师先对预习情况做一个简要调查反馈，根据学情确定教学重难点，这样我们的课堂就“生本”多了，课堂效率也随之高了。
       “前置学习”彻底改变课堂上“老师有准备，学生无准备”，教与学脱节的现象；彻底改变“课堂上老师讲得多，课堂下学生作业多”的弊端；彻底实现“学生作业堂堂清”的美好愿望，实现了“高效轻负”的课堂教学。
        二、落实小组合作学习机制。
       郭思乐教授指出：没有小组合作，就没有生本教育。我校重点落实了“842小组建设”制度。所谓“842小组建设”是：每班级根据“组间同质，组内异质”的原则，根据性别、学习能力、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，在课堂教学中既要保证组内成员间的有效互补，又要保证各小组之间公平竞争的开展。把班内同学按照“8-4-2”的形式分成若干学习小组，即：8人一大组，分成4人一中组，再分成2人一小组的复合式分组模式，让8人学习组内的每个成员分别担任组内至少一门科目的的课代表，该课代表负责组织小组内成员进行该科目的课前预习与交流、课堂发言与讨论、课后补救与帮扶等日常学习工作，并负责对小组内成员进行考核，学校定期评选优秀学习小组、课代表明星，并进行隆重表彰。课堂上8人大组一般用于解决疑点、难点、重点问题，4人组一般用于解决中等难度的问题，2人组一般用于简单知识的相互检查。
       三、实施“导师”育人制度。
       在实施小组合作学习的基础上，相关科目的老师则理所当然的成为每个小组内相应课代表的“导师”， “导师”对学生不仅要进行学习上的指导，还要进行生活和思想的引导。把“教书”“育人”紧密结合起来，全面落实“全员育人制度”，也减轻了班主任的工作压力。对课代表同学教师必须做到“每天至少关注一次、每周至少谈话一次，每月至少电访一次，每学期至少家访一次”。这样，师生的交流就从课堂内延伸到课堂外，从学校内延伸到了学校外；教师通过对课代表、组员校内与校外持续的关注与交流，不仅加深了师生感情，融洽了师生关系，还能影响和提升家长的教育观念和方式，从而使家校关系、师生关系成为最自然最和谐的关系。这样，老师不再仅是学生的导师，更是学生的朋友，家长的朋友。通过教师多元评价制度要求全校通过教师积极有效的指导与激励，增强学生自信，调动学生追求发展的内驱力，促进学生自觉、主动地学习，培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯于方法，为学生终身的持续学习奠基。
       真正落实学生的主体地位，锻炼了学生的思维，培养了学生自主学习的习惯，提高了进行知识构建、学法构建和能力构建能力。同时培育了师生感情，促进了师生互动，实现了对学生的人文关怀，还原了“教书”与“育人”一体化的教育初衷。从而促进了教学管理，提高了课堂效率，让课堂焕发了生命的活力。建设“生本课堂”的有效途径。
                                                 （作者：山东省淄博市临淄区凤凰镇召口中学）