中华文教网移动版

 

       自信心，简单地说就是自己相信自己,具体地讲就是相信自己有能力去实现自己所追求的目标。它是一种稳定的个性品质或性格特征,是一个积极自我意识的体现，小学阶段是学生在学习中形成自信心的重要阶段，也是学生学习数学的动力之一和能否获得学习成功的关键。因此,在数学课堂教学中,要以学生为本,多方面地注重建立学生的自信心。
       一、创设良好课堂氛围，营造树立自信心的环境
       据研究和实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生在一个宽松愉快的环境中学习，自信心就较强。教学中如何创设一个轻松、愉快的课堂氛围呢？首先，教师要摆正位置，让学生明白自己是课堂上的主人，教师只是引路人，是课堂学习的组织者、引导者和合作者，学习的关键还在于自己。这就要求教师在教学中要转变原有方式，采用灵活的教学方法。如“小组合作法”、“师生互换角色法”等等。这样学生的主体性才真正得到体现，学生的自信心才能得到培养。
       其次，教学时采用民主性的教学语言和亲切用语来感染学生，影响学生，使学生成为课堂上最活跃的主体。如当教师进教室时，可以饱满的精神、亲盈的笑容来放松学生的神经，除去学生的戒备心理；讲课前，教师可用“咱们班发言最积极了，最喜欢动脑筋了……”等充满激情的开场白来激发学生的情感与积极性；如在学生遇到困难时，教师不应面露焦虑，应恰到好处的运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并用“别急，慢慢想，一定能想出来”等关切的话语来鼓励他们。教师的语言、体态一定要适度，不能过分夸张，要不然会适得其反。
       二、联系实际，尊重个性，培养学生的自信心
       因学生都存在着个体差异，小学数学教学中要尊重学生的个性和思维方式，是培养小学生自信心的基础。教学内容不仅是教会他们数学知识，还要让他们能去做自己喜欢做的事情，从自己擅长的事情入手，找到前进动力和方向，增强他们的自信心。
       数学来源于实践，又广泛应用于实践，密切联系实际，从学生生活周围熟悉的事物中提出数学问题，探索数学规律，理解数学知识，掌握数学方法，从而培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力。也可以从实际的模拟情境中探索数学知识，这样学生学得有兴趣，又强化了应用数学的意识。使之把生活经验数学化，数学问题生活化，同时培养学生收集信息、处理信息的能力。也能增强小学生根据实际的自我应用意识，并且不断地进行自我监控和自我调节,尽力使学习取得良好效果。
       三、注意对学生的辅导和评价
       作为一名数学教师，教学水平再高，面对班上情况各异的学生，课上是很难做到：既让优等生“吃饱”，又让“学困生”消化得好。因此，对“学困生”必须予以“补课”。“补课”是课堂教学的延续，是教师对“学困生”的职责，是教师对学生爱心的奉献！当然这个补课绝不是不加分析地任意思补课。而是基于是学生的基础不好还是贪玩，或者是行为习惯不好进行“对症下药”。
      一般情况下数学教师都要教两个班的数学，面对一百多名学生，每堂课都表扬到每一位孩子是不现实的，也是不可能的，所以，可充分利用作业本，与学生进行“书面私聊”：“最近你的数学成绩进步很大哦，真不错”；“昨天你上课回答的问题非常完整，继续发扬！”；“这次小考你进步很快哦，加油！”……就这样小小的评语在师生的心灵间并会架起爱的桥梁。
       总之，在数学教学中，要以学生为主体，针对实际，重视情感教育。让学生在老师的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心，使学生在自信和成功的体验中学习数学。

                                                  (作者单位：贵州省务川县石朝乡中心完小）