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       著名教育专家叶澜教授说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂上得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生命。”教师至少应确立以下两种理念：一是“教”为“学”服务，教师要把“教”落在为学生“学”服务的基点上。二是相信每一个学生都有自我发展的强烈愿望和丰富的潜能。培养团队意识，共同探索事物真相，寻找规律。探究式教学过程是动态的，可随机而变的，是与学生的“学”相适应的。
       1．创设情景，导入新课：良好的开端是成功的一半。导入语作为课堂教学的第一环节,导语的作用至关重要，其作用主要有两个：一是激发学生学习的积极性，二是与学习的内容进行链接。可以利用故事引入，谜语揭题，质疑课题，谈话导入，情绪渲染、直奔主题等形式，无论哪种方式，目的是设疑激趣、启迪思维、创设情境、活跃气氛，激发学生的学习兴趣，为学生主动走入课堂奠定基础。
       2．检查预习，发现问题：相信学生通过课前预习，能够初步领会新授内容，大致了解编排意图，掌握基本要素。通过教师设置针对基本内容的检查，能够对学生的预习情况有一个大致的了解，发现学生预习中存在的问题或由学生直接反馈预习中遇到的问题，为进一步的学习活动做好准备。
       3．自主探究，合作学习：在上一环节的基础上，教师引导学生进行自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。当学生已经有了自己的见解，可在学习小组内进行讨论，利用生生互动，相互质疑，相互争论，你帮我助，找出解决问题的方法，在这个环节中，教师积极参与小组活动，及时发现亮点和问题，并加以鼓励和纠正。这一环节是开启学生发散思维，提供学生全面参与，培养学生合作意识的过程。
       4．精讲点拨，解决问题：凡是学生通过独立思考、合作互助能够自我解决的问题，教师无须多讲多说，大胆放手让学生自己解决。而当学生经过思考、合作、讨论、交流后仍处于困惑之中，教师再给予必要的提示、点拨、讲解。经过交流与汇报，学生已对学习内容基本掌握，此时，教师再帮助梳理思路，并对有争议的问题重点讲解，便使学生及时地将学习内容融汇贯通。
       5．检测反馈，评价总结：教师设计的检测题要有针对性和梯度。要针对教学目标来设计。题不在多而贵精，既要考察知识，又要检测能力。既要让学生知道自己通过本节课的学习收获了什么，收获了多少，又要让教师了解学生的学习效果，以此来反思在授课过程中有哪些地方值得发扬，有哪些地方有待改进。教师在评价时，要把握分寸，既要客观公正，又要适时鼓励，以增强学生自信心和求知欲。这一环节是对上述四个环节的总检验。这是衡量课堂教学是否有效、高效的重要环节。

　　　　                                               (　作者：山东东平县接山二中)