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       近来新课程改革的进程在各校如火如荼的展开。作为众多学科的化学课程，如何应战此次划时代的改革？根据我的点滴教学经验，认为培养学生思维能力应从以下几个方面着手：
        一、精心设计问题，激发学生思考
       思源于疑，没有问题就无以思维。在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲浓硫酸时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气时，却要用稀硫酸，而不能应用其它的酸？在讲一氧化碳和二氧化碳的性质时，利用其性质的对比和分析，从而提出除去其中一种其它的方法。通过设置情境，把学生探索的热情激发出来。设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应隐含着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，有效地调动学生的思维积极性。
        二、采用多种形式训练思维能力
       科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，等等。
       推理能力的训练。以前，推理能力只是要求教师掌握的能力，教师通过推理解决的问题在课堂上将结果直接灌输给学生，从这个方面讲，推理离学生很远。而新课改下，要求我们将推理思想渗透在教学活动中，例如：在复习初中化学基础知识的过程中，当复习氧气、氢气、二氧化碳三种气体的制法时，为了加强学生思维能力，我们可以总结在实验室制备这些气体所用装置得不同点，从而进一步推理出反应物得性质决定反应装置得特点。这是从知识得特殊性到一般性得转化；而对于从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。如以“金属活动顺序排在氢之前的都具有较强的金属活动性”和“铁排在氢之前的金属元素”这两个判断推出“铁具有较强的金属活动性”的结论。要求学生对所学知识进行归纳总结，演绎推理，以提高学生的推理能力。
       强化逆向思维。据说英国化学家戴维发现了钙、锶、钡、镁等七种元素，这在元素的发现史上是罕见的。那么他成功的秘诀是什么呢？就在于他运用了逆向思维，从事物的相反功能去探索质疑，不仅加深了知识理解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会发现令人惊奇的新天地。如在讲解用“氢氧化钠”和“氢氧化钙”"鉴别和除掉二氧化碳气体的知识中，我们在认识它们的性质同时，运用二者在性质上的差异，通过“溶解性”"的差异让学生确定氢氧化钠用于洗气，而氢氧化钙溶液用于检验，在这个过程中尽量要求学生处于主动，开动脑筋积极投身于整个题目的探索中。
        通过教学实践，我认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。
                                                                    （作者：山东省莱州市夏邱中学）