中华文教网移动版

 

       语文早读课在初中语文教学中有着不可忽视的作用，但是，由于缺乏科学的指导，语文早读的效果不尽人意。那么如何充分利用早晨的宝贵时光，切实提高早读的实效，让学生读出兴趣，读出能力呢？
       一、重视朗读的作用
       读的学习方法源远流长。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”都是经过千百年实践证明了的真理。成功的语文教学，常以解决语感为标志，而朗读教学正是培养语感的先决条件。传统语文教学的一条重要经验就是多读多背，学生如能背下多个名家名篇，就有了厚实的基础，既丰富了各方面的知识，又培养了语感。随着年龄的增长，理解力的增强，先前的读背积累就会很自然的转化为写作能力。
新的《语文课程标准》明确指出：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”语文开设早读课，正是实践这一要求的必要途径。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。早读课的朗读是把书面文字用声音读出来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读达到与课文的语言文字的反复接触，在反复吟诵中，凭借联想、想象、揣摩、再创造，提高对语言审美的感受能力。
       同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的综合思维活动，便于集中学生注意力，训练学生思维，激发求知的欲望。它所获得的信息会比听更广泛、更生动、更活泼，也更能激发学习的兴趣，更能培养学生的审美情趣，提高对语言美的感悟与理解。
       二、明确早读的内容
       早读课最主要的任务是通过朗读或背诵来培养语感，提高教学成绩。语文教师在每学期之初早读课内容纳入学期教学计划，将每天早读的内容与达到的目的作为备课内容的一部分，针对课本难易深浅的不同情况，有计划有内容有步骤地指导学生早读，使每天早读课与课堂教学目标有机结合。早读课前，教师让学生明确本节课读什么，达到什么目的。同时又要具有灵活性，根据自己的教学内容随时增减或改换朗读的内容，讲明早读的要求，如泛读、熟读、背诵等。教师可根据教学需要合理安排学生诵读课文，读熟课内的有关内容，有利于学生对课文内容的掌握和理解，提高感知能力和听课效率。首先要求学生背诵的内容，要读到能背为止。如一些文言文、诗歌，不仅要求背诵，还要能默写，要求学生在朗读中注意字形、字义，也可以安排对照译文进行朗读，这样有助于完成教学目标；其次是名家片篇，即使没有要求背诵，也应熟读，比如《捕蛇者说》、《醉翁亭记》。另外早读的材料可以广泛一些，要让学生增加阅读量和知识积累，安排学生一定量的课外阅读。课外阅读的内容可包括：学生平时摘录的一些课外名著、古诗、格言警句，也可以选择学生的优秀习作、随笔以及他们喜欢的篇目。
       早读又不同于课堂教学，它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，知识的容量和密度明显小于课堂，形式可以不必像课堂教学那样规矩严格。教师要让学生明确本节课读什么，早读范围广泛，由于时间限制，所以安排的早读量要适宜，保证让学生在规定的时间内完成。
        三、采用多样的形式
        早读课以朗读为主，但教师如果一味地强调学生去读去背，那么时间不长，学生的注意力就会转移，而且会产生疲劳感和枯燥感，甚至会产生逆反心理，这样势必影响早读的效果。叶圣陶先生曾经说过：“诵读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”这时教师要根据学生的心理特点，根据教学进度及教材要求采取多种形式，要求学生多动用感官参与早读，做到“眼到、口到、心到”"。形式可以是教师声情并茂的范读，让学生体会朗读技巧；可以配乐朗读，让学生理解文章情感；可以引导学生背诵，让学生学习理解记忆方法；可以组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息能力。还可以采用齐读、领读、比赛读、吟诵读、分角色读、表情朗读等。这些形式多样的方法可以不断激发学生兴趣，使学生在不知不觉中完成早读，而且还能取得良好的效果，变“要我读”为“"我要读”。让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理。
         四、进行必要的检查
         学生是有惰性的，学生早读的质量，早读课读的效率，还需要有一定的检测手段做保证。实践证明教师在早读的开始就明确告知学生检测方式和奖惩方式，会使学生对早读产生动力。为了提高早读的实效，早读课评价标准应从提高兴趣的角度出发，以激励为目的，通过比赛、竞争、学生互评等多种评价方式。检查的方式要灵活多样，可以利用早读课对所读的文段、诗句、词语进行提问，或进行听写，或安排各种学生感兴趣的竞赛活动，或单个抽查，或集体背诵等。对基础较差的同学可以适当照顾，此时完成不了，可以给他下次机会，当他们有完成任务、达到了目的成功喜悦感，兴趣自然产生了，早读课也就发挥了它实际效用。
        总之，语文教师要科学合理地安排早读的内容和形式，加强指导和督促。这样既可以避免早读的随意性，又能克服学生的厌倦感，学生就会“读”出兴趣，“"读”出能力，“读”出实效，早读课就能真正发挥它在语文教学中的重要作用。       （作者：河南省沈丘县槐店镇第三中学）