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    在我国传统的教育教学中，接受性学习一直占据着支配地位。在这种传统的教育教学中对教师的一面强调的过多，教师把教育教学理解为讲解知识概念、原理和技能演示，学生把学习理解为背诵、做题和模仿，学习内容、方法和结果均在教师规定的范围内。在这种接受性学习状态中，学生处于被动地位，缺乏主动性和积极性，更谈不上创造性。教师的满堂灌输在学生系统地掌握学科基础知识方面固然有其自身的作用，但最终却造成学生的动手能力、创造能力极差和高分低能的结果。因此，有必要改进这种接受性学习模式，以提高教育教学的质量，使之适应现代化建设的需要。
    研究性学习作为一种学习方式，国外称之为探究式学习。研究性学习是指教育者不是把现成的结论传授给学生，而是让学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，从而获得结论。确立学习者的主体性地位是研究性学习的前提。充分保障学习者的主体性地位，保障学习者自主选择的权利，对于研究性学习的顺利实施起着关键作用。研究性学习的着力点就在于转变学生的学习方式，提高学习者的主体性、积极性和创造性。在教学过程中传授者以“问题”为载体，创设一种类似科学研究的情况和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息，从而实际感受和体验知识产生的过程，进而了解社会、学会学习，提高分析问题和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。
    互动式学习被誉为哈佛大学的案例教学法宝，早在1918年就开始实行，1980年以后引入我国。它的着眼点在于强调教师的教与学生的学两方面的双边效应。教师不是为教而教，学生也不是为学而学，学生主动参与教学活动，师生充分进行交流。教师的角色不再是知识的传送器，不再是“演员”，而是“评论员”、“导演”。同接受性学习相比较，互动式学习更能大大提高学生的主动性、积极性和创造性。但同研究性学习相比较，在互动式学习中，学生的自主性、积极性和创造性还远未得到应有的发挥，学生还是处处生活在教师的阴影里。尽管在研究性学习中，学生也不可能完全脱离教师，但学生与教师是完全平等的主体，学生的自由能得到充分尊重，学生的主体性、积极性和创造性也能得到应有的发挥。
    研究性学习的本质就是学习者自主探究。在研究性学习中，学习者改变了传统的思维方式，不再以继承知识维持现状为主要学习目的，而能够用未来眼光去看待今天，关注当前的普遍性问题和难点问题，这些问题能够很快触发他们成为自己的思考者或探讨者。在传统的教育教学中，教师给学生提供了各种学习环境，但几乎没给学生机会让学生自己去调查发现问题、确定研究课题。而研究性学习则通过学生自己动脑、动手去发现问题、分析问题和解决问题。
     研究性学习以其在教育教学中独具的特点和特有的功能而区别于接受性学习和互动式学习，其基本特点有“过程性、应用性、主体性、综合性、开放性、生成性、问题性、实践性和创造性”等等。其主要功能是，一方面，它促进了学习方法的模式转换，使受教育者、学习者的学习方式方法跃进到一个新的阶段，这是其理论上、方法论上所具有的意义。另一方面，它促进了教育教学质量的改善和提高，使教育教学紧跟现代化建设的步伐并为其服务，这是其实践上、现实上所具有的意义。
    我国的教育教学无论是从数量上还是从质量上都远远落后于发达国家。因此，在经济全球化的新形势下，要想紧跟世界潮流就必须加大教育投人，努力提高教育教学质量。而教育教学质量的提高有赖于科学的教学方法与学习方法，研究性学习方法便是最佳的选择。研究性学习不但能够提高学习者的主体性、积极性和创造性，而且能够刺激教师的教学模式的改进，提高教师的教育教学能力，提高教师的积极性和创造性，使教师在提高教育教学质量中发挥重要作用。
    （作者：山东省安丘市大汶河开发区海龙希望学校）